자기 주도 학습능력 강화 자존감 상승 및 동기부여
양은배·김인숙·전우택 연세의대(의학교육학과) 교수팀은 절대평가제도가 도입됐던 2014년 5월부터 2015년 2월까지 본과 1학년 121명을 대상으로 ▲학습동기 ▲자기주도학습 ▲자기효능감 ▲학업성취도에 대한 연구를 진행했다.
연구결과, 절대평가를 시행하면서 학생들은 자기효능감, 학습자로서의 자아개념은 증가하고, 학습 자체에 동기가 없는 무동기 상태는 줄어드는 긍정적 변화가 있는 것으로 나타났다.
일반적으로 1학년 의대생들은 1학기 때는 적극적인 태도로 학습에 임하다가 시간이 지남에 따라 점차 학습에 대한 동기와 열정, 그리고 자신이 잘하고 있다는 스스로에 대한 평가가 낮아지는 현상을 보여 왔다.
그런데 절대 평가를 도입하면서는 1학기보다 2학기에 오히려 자기효능감, 학습자로서의 자아개념 등은 증가하고, 학습에 대한 동기가 없어지는 것은 줄어드는 것으로 나타나, 과거 상대평가 시기와는 확연히 다른 모습을 보여 줬다.
연구팀은 이러한 변화들이 특히 중위권과 하위권 학생들에게 더 큰 의미를 가진다고 보았다.
성적 중위집단에서 미래에는 보다 나은 상황이 될 것을 확신하며 주어진 과제를 적극적으로 해결하고자 하는 의지인 '주도성과 미래지향성' 평가 부분에서 시간이 지남에 따라 더 높아지는 것으로 보고됐다.
그리고 성적 하위집단에서 1학기에 비해 2학기에 무동기 상태가 낮아진 것에 주목했다.
연구팀은 "가장 우수한 학생들만을 입학시켜 놓고는 그들 사이에 다시 무한경쟁을 시킴으로써 소수의 학생들을 제외한 나머지 모든 학생들이 자신들의 능력과 미래에 대해 부정적 인식을 하게 만든 것에 큰 변화가 생겼다"고 설명했다.
또 "향후 절대평가 제도의 성공적 정착을 위해 학업성취 수준에 맞는 학습지원과 자기주도학습의 중요 요소인 자기효능감을 높일 수 있는 학습지원 전략이 필요하다"고 제안했다.
연구팀은 "성적 저하 위험군 학생을 조기에 발견하고, 이를 지원할 수 있는 학습지원 전략이 필요하다"고 강조했다.
한편, 의과대학은 2014학년도부터 학생 평가에 있어 A, B, C 등 13단계로 나뉘는 상대평가제도를 폐지하고 학습목표를 성취했는가 여부에 따른 통과(Pass), 비통과(Non-Pass), 그리고 우수한 성취에 대한 우수(Honor) 만으로 이루어지는 절대평가제를 운영해 왔다.
절대평가제는 학생 연구, 각자 진로에 맞춘 자기계발, 그리고 협동적인 학습 경험을 가지도록 하는데 그 목표가 있다. 또 절대평가의 도입과 함께 도입되었던 학습공동체(LC, Learning Community)가 이러한 변화를 지원했다.
